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Publicado el 25/08/2009 11:41
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Enseñar a Pensar: Articular conocimientos
No es habitual, preparar a los niños para establecer conexiones significativas entre los diversos conocimientos adquiridos ni entre las diferentes áreas del saber. Sí, se observa con frecuencia cómo se priorizan algunos espacios curriculares por sobre otros y cómo se establece la polarización entre áreas “para hacer " y " para pensar". Frente a esta desarticulación entre la cultura de las humanidades, el arte y la cultura científica, es necesario, promover un cambio del pensamiento, modificando posiciones tan rígidas, por otras realmente integradoras. En la mayoría de los casos los alumnos no saben qué utilidad le presta cada una de las áreas y disciplinas del currículo. Cada hora de la jornada escolar a pesar de estar planificada respetando una secuencia, aparecen como conceptos aislados, desarticulados entre sí. Muy pocas veces los alumnos pueden articular una área con otra o conectar los contenidos . La parcelación de los distintos saberes han sido la característica principal del sistema educativo. De esta manera se evalúa en primer lugar lengua y matemática, luego ciencias, pero casi nunca se planifica utilizando lenguajes artísticos como eje articulador de la actividades corporales, conociendo que los aprendizajes son del propio cuerpo. No siempre se trabaja donde cada una de las áreas tuvieran el mismo protagonismo, igual peso, e idéntico compromiso pedagógico. Se piensa también en que la capacitación para el desarrollo personal del docente, no es lo suficiente para pensar el trabajo aulíco con una mirada más amplia, diversa, global, totalizadora, desde metodologías menos rígidas y más inclusivas, para favorecer el " aprender a aprender" y " enseñar a aprender" aunque el docente pone todo de sí. Un cambio del pensamiento Si cada docente aporta lo más significativo, y lo suficiente desde su especialidad, y se interesara por conocer los contenidos de otras disciplinas involucradas, no habrían niños imposibilitados para conectar entre sí los conocimientos adquiridos. Desde cada área y unidas todas, los alumnos aprenderían desde una globalización, y desde ese horizonte de totalidad . Intentar otra escuela Los cambios se generan entre todos, con el compromiso de todos. La clave está en poner énfasis en el desarrollo profesional de los docentes, agentes de cambio, para que pueda transformarse en un gran salto innovador, trabajando desde al complejidad, proponiendo trabajos globalizadores, en un horizonte de totalidad. Publicado el 13/08/2009 14:49 (30 comentarios) Educación sexual y afectos A lo largo de la historia, la sexualidad ha sido tema cargado de prejuicios y actitudes negativas. Como consecuencia, aún hoy, la información está plagada de carga negativa, aunque la sexualidad tiene una gran importancia desde la infancia y mayor, en la adolescencia con características biológicas, sicológicas y sociales. La sexualidad y con ella la afectividad, es una dimensión fundamenta de la persona, que impregna sus vivencias y sus expresiones comienzan con la vida misma. Es durante la adolescencia cuando las conductas sexuales se convierten en posibles factores de riesgo, debido a una información inadecuada, la no aceptación familiar y social, la hiperestimulación de conductas que unidas a las características de la edad, contribuyen a una serie de problemas de salud, relacionados con la sexualidad. Ella está íntimamente relacionada con emociones, sentimientos, creencias, valores. En la sexualidad entra en juego el cuerpo y la piel, pero también toda la pluralidad de deseos, emociones, expectativas. Si no se contempla esta diversidad es poco probable que pueda llamarse educación sexual. Tampoco se puede reducir a un aspecto biológico, desapareciendo los componentes afectivos. El discurso sexológico en sí mismo, está lleno de valores como respeto, diversidad y la posibilidad de disfrutar y ser feliz Hay escasa educación social y afectiva. La orientación debe ser interdisciplinaria integral y armónica .¿Por qué negarse a tratar algo tan vivencial, soslayando el tema ? Si queremos hablar de sexualidad a los alumnos, no podemos obviar aquello que, queramos o no, estemos de acuerdo o no, los mueve a ejercer su sexualidad. ¿Quién debe impartirla? Fundamentalmente los padres, y subsidiaramente la escuela, subsidiar no es suplementar, sino ayudar y desde luego, colaborar, se entiende, con la línea que deseen los padres. El contexto adecuado para captar la esencia de la sexualidad humana es la familia, fuente de energía y amor. Es una gran dimensión del desarrollo humano que no debe ser trivializado. ¿Qué papel cumple la escuela en esto? La escuela debe enseñar a los alumnos a ser libres de verdad, potenciar un auténtico sentido crítico en el pensar y el actuar debe unirse " "Familia y Escuela " . Es necesario descubrir la educación afectivo-sexual, como marco cultural que hace posible la creatividad y el encuentro. Se deberá buscar medidas de prevención de los riesgos de la adolescencia a través de la educación en valores. Se requiere educación de los sentimientos o emociones, tendencias humanas, entre las que el amor, tiene carácter primordial. La "Ley de educación sexual " se aplica en la ciudad autónoma de Buenos Aires, después de contar con el consenso de toda esa comunidad, así, tuvo su instrumentación tuvo resultados satisfactorios. En San Juan, si bien es cierto, que poseen los lineamientos curriculares aprobados por el Consejo Federal de Educación, sólo hay formado un equipo interdisciplinario desde el año pasado y no se han conocido los contenidos curriculares que llegarán a los alumnos. "Una solución será conciliar en las aulas a la mente y el corazón, y así, podremos aportar más inteligencias a las emociones, más civismo en nuestras calles, y más afectos a nuestra vida social". (D. Goleman Ed.Kairós) Bibliografía: GroismaClaudia- Imberti Julieta "Sexualidad y afectos", Olivera Bernardo,"Afectividad y deseo"(Piedra Libre) Publicado el 04/08/2009 14:47 (21 comentarios) Aprendizajes en el aula: emociones y convivencia El proceso de conectarse con las emociones propias y ajenas identificarlas, dominarlas y dirigirlas es un objeto de aprendizaje constante. Es una tarea de vida que nos invita a penetrar reflexivamente en nosotros mismos y a mirarnos en el espejo de los demás, es una meta educativa. Una educación integral asume la presencia constante y la incidencia de un profundo caudal emocional del que cada uno de nosotros está configurado. La educación de las emociones no sólo es posible, sino también inevitable y necesaria. A veces nos preguntamos ¿por qué algunas personas supuestamente " inteligentes", tal vez hasta brillantes en el campo científico, tecnológico o cultural, se comportan de manera tan poco inteligente, en el plano social y afectivo, incapaces de tener relaciones significativas con otras personas. Imposible eludir el aporte de H.Gardner, que incluyó el concepto de las llamadas "inteligencias personales e intrapersonal". Desde este modelo se suelen trazar algunas teorías, relativo a lo que es importante priorizar en la educación de las emociones: • capacidad para conocerlas, poder advertir, identificar y poner en palabras nuestros propios sentimientos. • la capacidad para manejarlas, ejercer autodominio, evitar la impulsividd y expresarlas en forma adecuada al contexto. • Utilizarlas, disfrutarlas y dirigirlas para poder orientarlas, motivarse y ser creativo. • La capacidad para reconocerlas en los demás y poder conectarse afectivamente con otros. En la amplia gama de emociones , intimida la ira, expresada como furia, irritabiidad, hostilidad. Emoción que puede controlarse por lo menos en cierta medida, pero que cuando es excesiva, produce una incapacitación cognitiva, que impide pensar correctamente. De esto se desprende la necesidad de enseñar estrategias de manejo, del enojo por ejemplo, emoción que es parte de la vida emocional. Hay emociones que restringen, limitan, bloquean o dificultan el aprendizaje. La mente emocional es, por razones biológicas más rápidas que la mente racional, su rapidez, suele impedir el análisis y la reflexión deliberada y análitica. “Nuestras emociones nos ayudan a comunicarnos con otras personas. La expresión facial por ejemplo, puede manifestar un amplio rango de emociones son un verdadero y auténtico recurso de información tanto para nosotros de saber cómo nos sentimos, y también para los demás" ( "Cómo ayudar a los niños de hoy : Educación Emocional, Lucas Malaisi 2007, bibliografía que recomiendo). La propuesta de una educación de las emociones, sólo intenta develar lo que está implícito, oculto y difuso, para hacerlo visible y preciso. Pretende poner en juego y a la vista, la imperiosa necesidad de considerar el desarrollo de las habilidades emocionales como objetivo educativo. Las emociones están para percibirlas expresarlas, valorarlas, interpretarlas y comprenderlas así, se podrán regular y orientar. Es la búsqueda del desarrollo desde niño y hasta la juventud, de una vida más humana, saludable y armónica, que la escuela debe potenciar. |
Bio: Profesora en letras y especialista en temas educativos. Es conductora del programa" la televisión en el la escuela", que se emite por supercanal, ganadora del Martín Fierro (2001) al mejor programa del interior del país en este rubro, nominada en 2002 por mejor contenido y conducción. Cumplió funciones en distintos niveles del sistema educativo (primario, secundario y superior). Como escritora publicó "Cuentos y leyendas" en formato de CD, "Iglesia, un paraíso de aguas termales", "Zonda un oasis para soñar" y "Analogías del ateneo de Cruz del Sur". Otros weblogs
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